Trato de algumas objeções mais comuns com respeito ao tema da pesquisa e professor. Como a proposta de considerar pesquisa, para além da maneira mais óbvia de produzir conhecimento, como princípio também educativo fundamental para a formação, há sempre professores que preferem aula ou coisa parecida. Não lhes parece claro que docência vem depois da pesquisa: quem não é autor não pode dar aula, porque seria, na prática, plágio. Para baixar, clique aqui.

Neste décimo capítulo, organiza-se a tese principal da série de 10 textos em torno da proposta: Pesquisa - fundamento docente e discente. Pesquisa é referência crucial do professor, já que  não se pode dar aula sem produção própria de conhecimento, o que exige rever radicalmente seu perfil. O que constitui a docência não é aula, título, oncurso, mas AUTORIA. Pesquisa é também referência crucial do aluno, porque representa uma das maneiras mais convenientes e efetivas de aprender bem. Para baixar, clique aqui.

Neste nono capítulo, abrimos espaço para considerar o estilo mais apreciado de pesquisa em educação, a "qualitativa". Em parte é patrimônio dos educadores, numa forte reação contra o estilo cientificista e postivista de produção de conhecimento. Insiste-se na importância de não apenas acentuar sua eminente politicidade, mas igualmente o desafio de produzir conhecimento cientificamente confiável. Para exemplificar, proponho uma "interpretação" de um texto muito conhecido: um excerto da definição de Marx do materialismo dialético. Realça-se, naturalmente, sua importância para o "empoderamento" dos marginalizados. Para baixar, clique aqui.

Neste oitavo capítulo, valoriza-se a pesquisa de cunho empírico, sem "empirismo". Como em educação foge-se da pesquisa empírica, em especial de estatística, seria oportuno tentar superar este constrangimento, procurando saber lidar com dados. Dados empíricos são construtos mentais, modos interpretativos da realidade, não possuem nada de "evidente", mas são interessantes para conferir à pesquisa proximidade mais palpável do real, sem falar que o "método" científico os aprecia muito. Estudam-se algumas técnicas de pesquisa empírica (entrevista, observação participante, história de vida, experimento, etc.). Para baixar, clique aqui.

Neste sétimo capítulo, estudam-se potencialidades e oportunidades oferecidas pela assim dita "web 2.0", sem, no entanto, vê-las como panacéia, já que são apenas o "modismo" atual. Acentua-se a possibilidade de usar palataformas como blogs e wikis para desenvolvimento da autoria dos alunos, individual e coletiva, exercitando a possibilidade de produção própria de conhecimento. Aponta-se para a prática do "remix" - fazer textos de outros textos, inclusive multimodais. Para baixar, clique aqui.

Neste sexto capítulo, formula-se proposta de pesquisa na internet, na tentativa de transformar a internet em grande palco de pesquisa para alunos, em vez de plágio ou reprodução. É sempre grande a tentação instrucionista na internet, mas, sob orientação bem feita do professor, os alunos podem usar internet como fonte inexgotável de pesquisa, já que, em certo sentido, lá "tem tudo". Para baixar, clique aqui.

Neste quinto capítulo da série "Professor e Pesquisa", discute-se a politicidade da pesquia, com o objetivo de reforçar a percepção de que, com pesquisa, pode-se formar o estudante de maneira mais densa. Não se trata, então, apenas de fazer conhecimento, trata-se igualmente - e na escola, tanto mais - de propor aos alunos chances ainda mais nítidas de aprendizagem bem feita. Ao final, objetiva-se a cidadania que sabe pensar, aquela que prefere a autoridade do argumento ao argumento de autoridade. Para baixar, clique aqui.

Neste quarto capítulo da série "Professor e Pesquisa", debatem-se vicios metodológicos mais comuns na feitura de textos, a par de oferecer sugestões de formatação do conteúdo. O objetivo é acentuar a importância da argumentação bem feita, espelhada na autoridade do argumento, no esmero teórico e metodológico, bem como na habilidade analítica. Para baixar, clique aqui.

Neste terceiro capítulo da série "Professor e Pesquisa", estuda-se a demarcação científica ou a cientificidade, caracterizando-a como polêmica aberta. Há muitos modos de se fazer ciência, bem como alguns acordos, sobretudo formais. Reconstroem-se critérios formais e políticos, insistindo-se na noção de método e questionamento. Para baixar, clique aqui.

Neste segundo capítulo da série "Professor e Pesquisa", estuda-se o que seria "pesquisa", tanto para evitar que seja repassada a noção de algo inatingível aos docentes, quanto como algo banal. Oferece-se como definição mímina a idéia de "questionamento reconstrutivo" e assume-se que pesquisa pode ser feita de muitos modos (teórico, empírico, metodológico, prático), dependendo do objetivo do pesquisador. Ao fundo, está o compromisso de conceber pesquisa tanto como princípio científico, quanto sobretudo como princípio educativo. Para baixar, clique aqui.

Começo aqui uma série de textos voltados para a "pesquisa docente", reconstruindo inúmeros argumentos que já formulei em livros e artigos, bem como em práticas pedagógicas locais (sobretudo em algumas prefeituras). Como ainda é idéia que espanta a muitos docentes, em especial em ambientes monitorados por "apostilas", é importante manter o debate, na expectativa de que professores que aprendem bem possuem chance mais clara de fazerem alunos aprenderem bem. Pelo menos duas perspectivas são mais níticas: autoria requer pesquisa; aprendizagem requer pesquisa. Para baixar, clique aqui.

O texto toma em conta a discussão atual deslanchada pelo Mec em torno da oferta de uma "prova" única centralizada, inspirada, provavelmente, no Enem, para substituir os autais vestibulares (nas Federais sobretudo). Analisa-se o texto de Castro publicado na Veja (1o de abril de 2009), realçando momentos de argumentação interessante e outros de defesa afoita dos vestibulares como capazes de selecionar os "melhores" alunos. Aponta-se para o pano de fundo instrucionista desta defesa, muito divorciado de compromissos com aprendizagem minimamente adequada dos alunos. Outro vestibular, no entanto, poderia ser ocasião primorosa para voltarmos a debater avaliação, em especial procedimentos vinculados a garantir o direito de aprender bem. Para baixar, clique aqui.

Faz-se um contraponto entre sonhos e pesadelos das novas tecnologias, usando em especial dois autores conhecidos: Hassan, no papel de crítido da sociedade da informação, e Tapscott como advogado da nova geração. Seria, possivelmente, mais prudente encontrar algum meio termo, tanto porque as novas tecnologias vieram para ficar, quanto porque escondem inúmeros problemas, em particular para crianças. É importante o "olhar do educador": não pode ser basbaque, nem retrógrado. Para baixar, clique aqui.

Discuto o modo como trabalha nossa mente frente à realidade, não reproduzindo, mas reconstruindo. Trata-se da condição de sujeito observador participativo, como sugere Maturana. A ciência também é uma interpretação da realidade, por mais que use métodos formalizados, aparentemente neutros e objetivos. Acrescenta-se ainda uma rápida análise deste ambiente reconstrutivo na web 2.0. Para baixar, clique aqui.

Em 2008, após três anos de trabalho, tivemos a notícia alvissareira de que o município da capital tinha atingido o primeiro lugar em dois segmentos do ensino fundamental: no inferior e no superior. Foi uma conquista notável, porque indica que há, sim, luz no fim do túnel da educação. Este texto busca mostrar os fundamentos teórcos e práticos desta experiência. Para baixar, clique aqui.